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項目管理人才培養的問題與應對策略

時間：2023-02-27　　 來源：《中國管理信息化》作者：張運嵩 蔣建鋒
［摘要］項目管理已成為企業改進工作流程和提高生產力的重要手段。項目管理的應用領域也從傳統的工程行業拓展到社會經濟生活的各個行業，由此產生了對項目管理人才的巨大需求。目前，高等院校在項目管理人才的培養上還遠不能滿足行業的實際需求。文章深入剖析當前高等院校項目管理人才培養存在的問題，基于項目管理教學中遇到的障礙，分析問題產生的原因并有針對性地提出應對策略。 
［關鍵詞］項目；項目管理；人才培養
0、引言
項目管理的歷史可以追溯到二戰期間美國的“曼哈頓”原子彈研制計劃和20世紀60年代的“阿波羅”登月計劃。這些超大型的研究項目在實施過程中最早應用項目管理方法并取得了巨大成功，從而使項目管理的概念、理論及方法在全球范圍內受到重視，并直接促使項目管理作為一門學科興起和發展。世界各地的項目管理學術組織的成立也是項目管理學科從經驗走向科學的標志［1］，如國際項目管理協會等。當前，來自世界各地的學者和項目管理從業者正協力促進項目管理國際通用體系的形成。
自20世紀80年代引入我國以來，項目管理在許多行業得到了廣泛的應用。項目管理最初主要應用于工程領域，現如今，項目管理的思想和實踐在工程、制造、金融、教育、醫療、信息技術等行業“遍地開花”，已成為企業改進工作流程，提高生產力及市場競爭力的主要手段。同時，市場調研發現，項目管理人才的需求量也呈井噴式增長。而作為項目管理人才培養主陣地的高等院校，并沒有及時跟上項目管理專業快速發展的節奏，其輸送的項目管理人才遠不能滿足行業的實際需求。如何提高項目管理人才培養的質量，填補日益擴大的人才需求缺口，是擺在項目管理教育工作者面前亟待解決的問題。
1、項目管理人才培養的問題與原因
當前，高等院校在項目管理人才的培養上存在諸多問題。筆者結合自身在項目管理教學過程中的體會，綜合其他學者的相關研究成果，將問題歸結為以下幾類。
1.1項目管理知識體系龐雜而課時太少
目前，國際上有3個影響力比較大的項目管理知識體系，即美國項目管理協會（Project Management Institute，PMI）推出的項目管理知識體系（Project Management Bodyof Knowledge，PMBOK）、國際項目管理協會（International Project Management Association，IPMA）推出的國際項目管理專業資質標準（IPMA Competence Baseline，ICB）及英國政府商務部推出的受控環境下的項目管理（PRoject IN Controlled Environment，PRINCE），每一個項目管理知識體系都包含極其龐大的知識范圍［2］。以PMBOK為例，最新的PMBOK包含十大知識領域、五大過程組、49個項目管理過程。每個項目管理過程又包含眾多工具、技術、方法。整本書達100萬字之多。如果將這些知識全部在一學期講完，至少需要96個課時。但實際上，目前高校項目管理相關課程的學時只有32～48學時，離正常授課的標準相距甚遠。這種課時安排產生的直接后果就是教師無法在有限的時間里將項目管理的重要概念和方法傳授給學生，必須對授課內容一再壓縮，最后只能讓學生了解零散的項目管理基本概念，無法幫助他們構建完整的知識體系脈絡。
課時安排少帶來的另一個后果是教師無法帶領學生進行必要的項目管理實踐活動。項目管理是一門理論性和實踐性都很強的學科，最終的教學目標是培養學生運用項目管理理論指導項目實施的能力。如果學生在課堂上只能學到膚淺的項目管理理論，很難保證他們能真正理解并靈活運用這些理論指導日后的項目實踐。缺少必要的實踐課時，其實就已經決定了無法培養出滿足企業需要的項目管理人才。
1.2專業設置不合理，量少面窄
項目管理知識體系具有普適性，只要實際從事的工作具有項目特征，就可以項目管理相關理論為依據，結合項目實際情況靈活運用。美國項目管理專業資質認證委員會主席PaulGrace認為“在當今社會中，一切都是項目，一切也將成為項目。”《財富》雜志曾經斷言，“21世紀是項目管理的世紀，因為一切商務活動都可能化為項目。”雖然項目管理的思想和方法已廣泛應用于社會經濟生活的各個方面，但高校項目管理專業的設置沒有及時適應這一發展趨勢，仍然集中于傳統的工程領域［3］。因此，其他非工程領域對項目管理人才的需求缺口得不到填補，而工程領域卻可能接收不了
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