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項目管理人才培養的問題與應對策略

時間：2023-02-27　　 來源：《中國管理信息化》作者：張運嵩 蔣建鋒
、范圍管理、進度管理、成本管理、風險管理等。這十大知識領域基本涵蓋了項目管理的各個方面，構成項目管理課堂教學的主體內容。縱向的項目管理教學內容則是指項目的生命周期模型，即項目從開始到結束的整個過程，一般包括項目啟動、組織與準備、實施、結束4個階段。在實際教學時，教師可以橫向的知識領域為主線，也可以縱向的項目管理生命周期為主線。
2.2明確項目管理人才培養目標，優化課程考核方式
在目前的現實環境下，通過課堂教學讓學生掌握大量的項目管理知識、方法、技術及工具是不現實的，教師應該根據實際情況制定切實可行的人才培養目標。在知識目標上，應區分重難點，對于涉及項目管理知識脈絡的核心知識點提高要求；在技能目標上，重點是培養學生根據常見的方法和工具解決實際項目問題的能力。同時，還要著重培養學生的職業素養和項目管理軟技能，并提高其在人才培養目標中的比重。相比于知識目標和技能目標，職業素養和項目管理軟技能往往在更大程度上決定了學生日后能在項目管理的職業道路上走多遠，而這恰是高校在制定項目管理人才培養目標時忽視的部分［4，8］。
綜合知識目標、技能目標、職業素養及項目管理軟技能，筆者認為，高校項目管理人才培養的終極目標是強化學生的項目管理思維，即運用項目管理思維處理學習、生活及工作中的各種任務，并選擇合適的方法和工具加以解決。
為保證項目管理人才培養目標的有效實現，教師還應調整優化項目管理課程的考核方式。傳統的“一卷定成績”的考核方式不符合項目管理專業實踐性較強的特點，容易讓學生形成“死記硬背就能通過考試”或“項目管理就是記住理論和方法”的錯誤觀念，因此應把考核方式轉向“全時多維”。在教學過程中，教師應重點考查學生在課前、課中和課后3個階段的參與程度，突出“過程導向，課內課外并重”的考核思路。同時，記錄學生在平時項目管理案例實踐中表現出的解決實際問題的能力、組織能力、溝通能力及領導力，體現“實戰實用，理論實踐并重”的考核思路。
2.3結合項目管理專業特點，更新教學理念與方式
由于項目管理專業具有較強的實踐性，高校教師在授課時必須根據這一特點采取靈活多樣的教學策略［9］，除了向學生傳授必要的理論知識，還應該增加教學實踐環節。根據學校、教師和學生的實際情況，教學實踐的形式可以靈活變化。例如，如果高校有深入合作的企業，可以考慮把企業的真實項目案例引入課堂教學，并邀請企業講師給學生介紹項目的實施過程，讓學生通過真實案例增加對項目管理的感性認識，鞏固課堂上學習的理論知識。如果授課計劃中安排有項目實訓環節，可以由指導老師分配或學生自選題目，以項目小組為單位，利用一到兩周的時間完成一個模擬項目。在項目實訓過程中，校內校外“雙導師”聯合指導學生進行項目準備、項目計劃、項目實施、項目收尾等工作，考查學生運用項目管理理論指導項目實施的能力，并根據學生在項目實訓過程中反映出的問題，靈活調整教學策略。
除此之外，教師也應該提高自身的項目管理能力，這也是國家推行“三教改革”過程中對教師的必然要求。有些高校教師本身沒有項目管理的實際經驗，或者因離開企業太久而忽視了項目管理專業發展的最新趨勢和技術，導致在實際教學中只能以“填鴨式教學”的方式講授書本知識，在學生遇到問題時也不能給予正確的指導。這些都在一定程度上降低了項目管理的教學質量，不利于學生擁有真才實學。
2.4規范職業資格認證審核流程，提高從業人員真實能力
不可否認，以PMP為代表的項目管理職業資格認證對于提高項目管理從業人員的整體水平具有積極的推動作用［10］。但是在實際實施過程中，培訓機構受商業利益驅使，對認證人員的考試資質審核不嚴，甚至協助認證人員偽造項目管理經歷，并通過兜售題庫、應試技巧及答題套路提高認證通過率。針對這種情況，相關監管部門應該“重拳出擊”，堅決打擊認證中的作假行為，同時可以考慮對高校應屆畢業生的工作年限加以限制，如規定他們必須畢業兩年后才可以參加項目管理資格認證，只有這樣，才能保證項目管理職業資格證書的有效性，促進項目管理專業
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