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項目管理人才培養的問題與應對策略

時間：2023-02-27　　 來源：《中國管理信息化》作者：張運嵩 蔣建鋒
這么多的項目管理專業畢業生，導致人才需求和供給不均衡。
項目管理專業設置集中于工程領域這一事實也從側面反映出許多高校管理人員尚未轉變思維，仍舊停留在舊的思想觀念中［4］。雖然他們可能在日常工作和生活中已不自覺地運用了項目管理的某些理論和方法，但沒能在專業設置上體現項目管理快速發展的大趨勢，這不能不說是高校項目管理專業發展的一大遺憾。
1.3培養方式不合理，重理論輕實踐
總的來看，國內高校的項目管理教學偏向于傳統的課堂授課模式，以傳授理論知識為主，忽略了對學生綜合實踐能力的培養，而這恰恰是企業最需要和最看重的能力。理論知識固然重要，但如果學生做不到活學活用，也就不能給企業帶來任何實際價值，高校項目管理人才的培養就會進入“學校培養的人企業不需要，企業需要的人學校不培養”的死胡同。
除此之外，目前高校項目管理教學普遍缺乏項目管理軟技能和職業素養方面的教育［5］，這一點嚴重限制了學生在項目管理領域的長遠發展。PMI在最新版的PMBOK中提出了“PMI人才三角”的理論，這也是項目管理從業者的廣泛共識，即優秀的項目管理人員除了要具有項目管理特定領域的知識和技能，還要有高超的領導力及戰略和商務管理能力。領導力是指項目經理應該能夠指導、激勵及帶領團隊完成項目目標，這是項目經理軟技能的重要體現。戰略和商務管理能力則是指項目經理應該從組織全局的高度考慮項目目標與組織戰略的關系。缺少項目管理軟技能和職業素養導致項目經理往往專注做事，但在與人溝通交流時處處碰壁。遺憾的是，項目管理是一種典型的與人打交道的工作，而高校卻未能制定有針對性的教學策略，以便為教師提供必要的指導。
高校項目管理人才培養不合理的地方還體現在課程考核方式單一，不能全面反映學生的項目管理綜合能力。在課程考核標準的設置上，高校偏重一張期末考試試卷，忽視學生平時學習過程中表現出的項目活動參與度、組織能力、溝通能力、談判能力及風險應對能力［5-6］。為了拿到課程的學分，學生的日常學習則以考核標準為導向，最終結果是拿到了學分卻離企業的實際需求越來越遠。
1.4職業認證走形式，重考證輕能力
隨著項目管理在各行各業的廣泛應用，許多社會培訓機構加入項目管理人才培養的隊伍中。隨之而來的是越來越多的人選擇參加項目管理職業資格認證考試，以提高自己的職場競爭力。其中，由PMI主辦的項目管理專業人士資格認證（Project Management Professional，PMP）最受歡迎。根據PMI官方統計數據，截至2019年6月，國內有近30萬人獲得PMP認證，人數約占全球總認證人數的1/3。
和PMP認證的火熱程度形成鮮明對比的是認證過程中暴露出的考試資格審核不嚴問題［7］。PMP認證要求參與者應具有一定年限的項目管理從業經驗。不少高校應屆畢業生或其他沒有項目管理經驗的人為了獲得考試資格，配合培訓機構偽造職業項目從業經歷蒙混過關。同時，培訓機構通過兜售考試題庫、應試技巧、答題套路提高認證通過率，偏離了PMP認證的初衷，也降低了PMP證書的含金量。不少人雖然通過死記硬背成功獲得PMP證書，但不代表其具備了領導真實項目的能力和素質。
2、完善項目管理人才培養的策略
針對目前項目管理人才培養的現狀與問題，高校教學管理人員和相關行業主管機構可以考慮從以下幾個方面加以改進。
2.1增加項目管理課程學時，重構項目管理教學內容
項目管理課時過少，嚴重壓縮了教師“傳道授業解惑”的空間，因此首要的改進措施就是增加項目管理課程的課時。高校應立足企業對項目管理人才的真實需求，調整人才培養方案，適當增加項目管理相關課程的課時。這是提高項目管理人才培養質量的必要之舉。
教師應在有限的時間資源下，重構項目管理教學內容。項目管理知識體系十分龐雜，不可能在教學過程中面面俱到。教師必須篩選課程的教學重點和難點，圍繞這些知識點展開教學。一方面要幫助學生構建項目管理知識體系的邏輯脈絡，使他們有明確的學習目標和方向。另一方面，要著力促成學生對項目管理核心知識點和實踐技能的學習和掌握［3］。
具體來說，可以從橫向和縱向兩個方面重構項目管理教學內容。橫向的項目管理教學內容是項目管理的十大知識領域，如項目整合管理
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