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高等院校教育數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目管理成熟度研究︱項(xiàng)目管理成熟度專題

時(shí)間：2023-02-13　　 來(lái)源：《項(xiàng)目管理技術(shù)》 作者：曲亮生 李宇輝 宋瑤瑤
發(fā)放第二輪調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于關(guān)鍵過(guò)程域在第一輪問(wèn)卷調(diào)查時(shí)各項(xiàng)系數(shù)均達(dá)到要求，不作調(diào)整，第二輪調(diào)查問(wèn)卷不再進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二輪問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。
由表3可以看出，經(jīng)過(guò)兩輪專家意見(jiàn)調(diào)整后，各指標(biāo)得分均值有所提升，變異系數(shù)下降、肯德?tīng)栂禂?shù)上升，說(shuō)明專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)性提高，指標(biāo)可用于評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。
3.3指標(biāo)體系構(gòu)建
通過(guò)對(duì)高等院校教育數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目5個(gè)階段進(jìn)行劃分，結(jié)合專家意見(jiàn)，歸納出15個(gè)一級(jí)指標(biāo)和40個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)部分指標(biāo)表述和范圍進(jìn)行了修改。在指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中，弱化了項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)和成本分析這兩項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)具體實(shí)施階段預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較為細(xì)致的劃分，更加符合高等院校教育數(shù)據(jù)采集工作實(shí)際。通過(guò)參考成熟度模型層級(jí)設(shè)計(jì)，依據(jù)項(xiàng)目全生命周期理論，構(gòu)建高等院校教育數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目管理成熟度指標(biāo)體系，見(jiàn)表4。

4、結(jié)語(yǔ)
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素持續(xù)發(fā)揮作用［12］。數(shù)據(jù)采集作為數(shù)據(jù)管理的前提條件，其重要性尤為突出。高等院校數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目是基于數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，以教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)(課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、教師授課以及學(xué)生管理等)為采集對(duì)象，對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，為管理者決策提供數(shù)據(jù)支撐。
本文基于項(xiàng)目全生命周期理論，闡述成熟度模型內(nèi)涵，構(gòu)建高等院校教育數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目管理成熟度模型，將高等院校教育數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目管理能力劃分為5個(gè)層級(jí)，并分析了各層級(jí)下屬二級(jí)指標(biāo)。該模型體現(xiàn)了高等院校教育數(shù)據(jù)采集工作改進(jìn)能力［13］，能夠指導(dǎo)高等院校教育數(shù)據(jù)采集工作的開(kāi)展，為提升教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，借助成熟度指標(biāo)能夠提升高等院校項(xiàng)目管理能力，促進(jìn)高等院校組織結(jié)構(gòu)的內(nèi)在改進(jìn)，增強(qiáng)高等院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
本文對(duì)于成熟度模型的研究尚處于探索階段，加之專家意見(jiàn)主觀性較強(qiáng)，后續(xù)還需要進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和修改完善。
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