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PMO-CDIO工程教育綜合實踐教學模式的探索與實踐

時間：2018-12-29　　 來源：《實驗室科學》作者：福建師范大學 蔡麗萍 凌杰 林立 曾章瑞
進度控制上，可根據學生的知識掌握情況及項目模塊的難易程度作適當調整[9]，使學生真正做到“在做中學”和“在學中做”，學生的專業知識和技能能夠快速地學以致用，并獲得持續可見的成果，學習興趣和效率得到很大的提高。
2.5 PMO流程管理
PMO流程管理是在項目管理九大知識領域的基礎上，結合CDIO教學改革的規范管理需求上提煉出來的，大致可以分為人員管理、溝通管理、計劃管理和技術管理四個方面：
(1) 人員管理
在雙層管理架構模式下，需充分考慮每位學生的角色定位和工作負荷，做到每位學生人人有責、有技、有長，在分權授責與協同運作中，平緩推動項目進展。
(2) 溝通管理
為避免不必要的間接溝通，PMO-CDIO定期組織成員召開各種不同類型的會議，會議分為小組會議、PMO會議和演示會議三種類型。
小組會議，要求每個小組每周至少開展一次，目的在于加強組長和組員間的溝通交流;PMO會議，每兩周召開一次，主要用來監督各團隊的項目進度，及時管控團隊中存在的各種風險;演示會議，每月舉行一次，PMO-CDIO全體成員均需參加，各團隊演示、匯報項目最新成果，共同探討項目開發過程中碰到的瓶頸問題。
(3) 計劃管理
在每個迭代周期開始之前都要召開迭代計劃會議，由團隊共同討論迭代周期里的詳細計劃、責任人、預期目標及演示時間等。在計劃的實施監管上，PMO-CDIO十分注重每位成員的能力差異和個體成長，采用自主開發的工時系統對每位成員的角色
類別、工作時長、工作內容和完成度進行在線監管，強調軟件項目過程管理的重要性，并將此作為教學評價的重要指標之一。
(4) 技術管理
在項目開發過程中采用分層管理模式，表現層、業務邏輯層、數據層和版本控制各安排一名專門負責人，同時各層要組建自己的技術團隊以提高團隊的工作效率。
3、教學評價
PMO-CDIO工程教育模式注重學習過程考查和學生能力評價，對學生能力的評價重點在于知識領域和能力領域方面的能力層次[13]，考核項目占比表如表2所示。期末考試采用團隊的匯報答辯方式進行，評委組現場評分，同時結合平時考評情況（含工時系統的記錄情況）綜合評價學生總體情況。
 

 
評委組由指導教師、企業專家和學生代表三部分組成，團隊得分=S1/N*0.5+S2/M*0.5,其中S1、S2分別代表指導教師(含企業專家）和學生代表的總分，N、M分別代表指導教師(含企業專家）和學生代表的人數。
4、教學改革成效
4.1 各專業方向全面推行CDIO教學模式
軟件工程技術JAVA方向的示范效果逐步放大，學院其他專業及方向，如軟件工程.NET方向、軟件工程嵌人式方向和數字媒體游戲方向等教學團隊也踴躍嘗試這種創新的教學模式，如圖4所示。
 

 
隨著CDIO教學改革的全面推行，學院教學改革成果突出，近三年建設省級精品課程2門，省級雙語教學課程1門，在線開放課程1門，獲批省級、校級本科教改項目6項，其中,2015年教改項目《學術型與實作型并重的國際化軟件工程項目管理（I-SEPM)特色課程》被列為重點項目，教改項目《“做中學，產學合作和國際化”工程教育改革戰略下的CDIO軟件人才培養模式》榮獲2014年福建省教學成果二等獎。
4.2 學生工程實踐和創新能力大幅提升
CDIO工程教育模式對軟件工程人才培養質量發揮著至關重要的作用[14]，在CDIO教學模式下，學生邊做邊學，邊學邊實踐[15]，學習主動性不斷提高，工程實踐和創新能力大幅提升。近三年來，學生在國家級、省級專業賽事中屢獲佳績，其中國家級獎項61項，省級獎項83項。學生參加創新創業活動的熱情日益高漲，其中有省級、校級大學生創新創業訓練計劃26項。2016年5月份的統計數據顯示，由福建師范大學軟件學院在校學生作為法人注冊的自主創業公司已有9家，其中1名自主創業的學生還獲得省級“創業之星”稱號。
4.3 示范效果逐步放大，部分產品投入運營
2009級PMO-CDIO開發的產品高教生學習與成長管理CEP系統（后改為CSPDM)，目前已被福州學立方教育科技有限公司接收并納人學立方全球服務網的重要部分;2009級軟件工程.NET/CDIO實驗班與旅游學院團隊合作,實現了智能旅游系統，該項目的核心成果獲得第一屆全國軟件杯大賽特等獎的優異成績;2009級.NET/CDIO開發的產品“萬乘汽車美容管理系統”也被福州萬乘軟件公司作為核心產品在運作;
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