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PMO-CDIO工程教育綜合實踐教學模式的探索與實踐

時間：2018-12-29　　 來源：《實驗室科學》作者：福建師范大學 蔡麗萍 凌杰 林立 曾章瑞
在多年實踐過程中我們發現，在CDIO教學改革中引人PMO(ProjectManagementOffice，即項目管理辦公室）可將多個項目進行有效管理，促進一體化課程體系中各項目的落實和執行。PMO-CDIO以項目管理為經，經驗案例為瑋，經瑋交錯組織，使學生從一般化的概念學習轉換到系統化的項目知識架構，從被動式的項目模塊分解到熟練掌握項目管理的全流程，不斷提高自身的工程實踐能力、分析解決問題能力、團隊協作能力和項目組織管理能力。
2、PMO-CDIO工程教育綜合實踐教學模式改革
2.1 PMO-CDIO—體化課程體系
實踐教學是實施CDIO教育模式的重要載體[12]，構建以提升工程素質為根本、以培養軟件工程能力為核心的一體化課程體系是PMO-CDIO教學改革的重要環節。福建師范大學軟件學院自2010年起嘗試將軟件技術核心課程與“軟件項目管理”這門課程進行集成,嘗試采用基于JAVA語言的技術來開發一些應用系統，并以軟件項目管理貫穿全過程，即進行JAVA-basedPMO-CDIO—體化集成教學法。
JAVA-basedPMO-CDIO—體化課程一般安排在本科教學第三學年開展，選擇在第三學年開設的原因有兩個，一方面經過前兩年基礎知識的學習，學生已經具備一定的語言基礎和開發能力;另一方面，第三學年開設的主要是軟件工程專業的高級課程，如“軟件工程”、“系統分析”、“Web開發”等課程，這些課程的應用性很強，比較適合以CDIO的方式開展教學，具體課程列表見表1所示。
 

 
2.2 項目組織形式
一體化課程體系在項目組織形式上，根據CDIO集成化課程設置原則，突出課程之間的關聯性，以項目為載體貫穿在課程組之間，重點突出知識的綜合運用能力、技術關聯能力及團隊合作能力的培養，如圖1所示。
 

 
應用軟件開發類課程強調理論與實踐的緊密結合，通過項目設計可以將一體化課程知識體系靈活、系統地整合起來，再以任務為載體，將課程知識分解到各個CDIO迭代子周期里[9]。
2.3 PMO組織架構
PMO的引人是為了明確各成員在團隊所扮演的角色，強化CDIO項目的組織管理，使項目能夠更為有效地運作。CDIO強調教師和學生對項目全過程的參與，因此設計PMO組織架構時，必須充分考慮教師對于學生團隊的指導作用及學生團隊的自我管理需求。項目的PMO架構是在借鑒臺灣軟件項目組織架構的經驗基礎上優化而來的，如圖2所示。
 

 
采用的是雙層管理方式，以總主持人和協同主持人組成的教師管理層和以執行長、秘書長、知識長、技術長、總務長為核心的學生管理團隊，兩支管理梯隊并行管理，其中，總主持人是我院聘請的來自臺灣的IT項目管理專家，協同主持人為我院三位年輕的專任教師。
在這種分層分級的管理模式下，每一個角色的分工都非常明確，總主持人指導制定系統發展的總體教學計劃并提供項目管理的經驗咨詢;協同主持人作為各團隊的指導教師，定期組織團隊成員開展匯報工作;執行長是雙層管理模式的重要紐帶，需要協調好知識長、技術長、總務長與各開發團隊之間的溝通問題，確保各團隊按照計劃進度順利開展項目。
2.4 X-Y-Z計劃管理
在教學實施過程中，學生被分解成若干個水平相當的團隊，并依照X、Y和Z三個循序漸進的計劃，參與完成軟件項目構思、設計、實施、運行和管理的全過程，如圖3所示。
 

 
在X-Y-Z計劃中，每個計劃的目標層次有所不同。X計劃是初始階段，由學生自主選題，主要是通過反復討論提出項目構思并進行小團隊的磨合，一般安排4個教學周。Y計劃是X計劃的初步整合階段，每兩個或者兩個以上的X階段小型團隊被整合成一個Y階段的中型團隊，選題方式采用學生自主選題與教師指定課題相結合的方式，也是安排4個教學周。
Z計劃是整個PMO-CDIO實戰階段的重點，注重項目管理方法及成果體現，時間周期最長，一般持續20個教學周。它是在X+Y的基礎上，對Y階段的中型團隊進行重新整合，組成人力資源分配更為合理、初步具備CMMI(CapabilityMaturityModelIntegration，即軟件能力成熟度集成模型）2級成熟度的中大型團隊。
X、Y、Z計劃逐級遞進，滾動迭代，除X計劃外，每個計劃均包含了項目需求分析、設計、實現以及PMO全過程管理。在項目周期較長的Z計劃中，項目實現部分又被劃分為多個小的迭代周期（一般安排4?5個迭代），并與課程組的知識體系有序結合，在教學
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