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PMO-CDIO工程教育與人才培養模式改革

時間：2019-01-30　　 來源：《計算機教育》 作者：福建師范大學軟件學院 姚志強 曾章瑞 鄭小建
錄功能：小組長、CEO可以查詢到指定的學生提交的工時情況，同時可以查詢己提交的工時記錄，并且可修改審核情況；
（6）查看工時總表功能：CEO、管理員可以查看歷次工作的工時情況，包括每個人的工時、工作情況、全組人員的工作記錄，允許以表格形式導出成績數據；
（7）小組管理功能：擁有此功能權限的僅為管理員，和班級管理功能類似；
（8）班級管理功能：基于工時系統的“具有可成長性”的需求，管理員可以通過此功能創建或者刪除班級，給班級指派CEO，在此基礎上，班級可以無限擴展，班級名稱不再限定于“CDIO”，使得本項目不僅可在CDIO上使用，同樣適用于其他領域；
（9）工時類別管理功能：管理員隨著需要增加工時類別；
（10）人員管理功能：管理員可任命班級CEO相關職務；
（11）查看工時統計圖功能：不同權限的用戶可看到的范圍也不一樣。
X計劃開始時，各團隊對項目案例進行探索和理解，選取如工時系統的動態開放設計型項目[5]，規模以獨立型的可后續成長為Y、Z階段的為最佳。
進入Y階段時，先對X計劃的團隊重組，多數團隊負責技術，另有后勤組和特項組各1~2個。后勤組確保各小組進入運營測試評估階段的準備，并持續完善工時管理與CDIO平臺服務質量，特項組負責駐點、文檔、測試等工作，其中駐點的任務有市場調研、線上工作的籌備、項目運營模式分析、項目市場運作，文檔的任務涉及與測試組的對接并撰寫手冊，根據項目系統功能制作PPT和視頻。Y+Z1階段細分為Y1，Y2，Y3，Z1.1，Z1.2和Z1.3等子階段，其中Y1階段主要制訂和提報總項目規劃和資源進度計劃，隨后各階段每組分別實現Y+Z1子階段目標（見表3），針對每個組項目企業架構的系統需求規劃，擬定系統需求、系統功能與提出用例功能架構與用例數目，計算難、中、易類別的工作人時數和有效代碼行數等。Y階段完成時要進行需求演示、原型演示，Z1的三個子階段從軟件模塊設計到數據庫設計，確保學生在實踐過程中學習到項目管理理念，讓項目能夠走向成功。
Z2—Z4計劃分別開展系統開發、集成、測試和運營維護評估，體驗軟件項目過程管理與質量控制。
PMO-CDIO強調的是應用型人才培養，注重的是每個人的成長，但因個人差距等問題，同一問題對于不同的同學來說處理的難度和所用時間都大不相同，因此若僅僅通過成果來判斷個人的參與度是不準確的。另外，一個完整的項目并不只是由技術人員完成，文檔和后勤也不可或缺，若代碼是唯一的評判標準，則對于團隊中的非編碼人員有很大的不利，這也就是工時系統存在的意義——記錄成長，由過程看結果。
3.成效分析
經過多年嘗試、改進和提升，PMO-CDIO工程教育創新模式在我校軟件工程專業中得到推廣應用，學生的學習積極性持續提高，教學效果越來越突出，近年我們學生在國家級、省級專業賽事中取得包括“中國軟件杯”和“挑戰杯”在內的上百項獎項，整體上產生多個方面的作用。
（1）面向教學需求，優化師資結構，建設一支適應軟件工程教育改革創新的師資隊伍。教師隊伍由專任教師、IT企業專家、境外專家組成，專任教師積極到知名IT企業帶薪頂崗實習，青年骨干選派到境外高校研修。
（2）面向工程教育改革，強化協同育人，營造國際化、產學合作、開放式的人才培養環境。PMO-CDIO模式促進產學研協同、校地協同育人機制建設，可充分利用教育資源，與企業建立人才培養和實踐基地的長效合作機制，開展訂單式人才培養和帶薪頂崗實習，為師生提供豐富的實踐平臺。
（3）完善人才培養體系，改革教學方式。基本技能實訓、強化項目與基礎項目實訓、大型項目實訓等條塊明晰，各階段承上啟下，學生邊做邊學，邊學邊實踐，從感性認識新技術到透徹理解原理與體系，起到事半功倍的作用，激發學生自主學習、獨立鉆研的積極性。
（4）改革考評方式方法。注重學習過程考查和學生能力評價，對學生能力的評價不僅要來自學校教師和學生群體，也要來自軟件產業界。期終考試采取以學生為主持人，以學生團隊為單位，以演示和演講的方式進行答辯；以課程組教師和企業專家組成的評委組評分的方式進行考核，并將之與平時考評綜合而得。
（5）強化實踐育人環節。及時將科研成果轉化為教學案例，建立學習小組，以問題、任
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